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全国政协委员 高金凤：首先我建议我们要建立科学有效的激励机制，让我们更多的老师，愿意投身到科学教育工作当中来，建议我们要建立科学的评价体系，形成鼓励支持我们的孩子敢于创新，敢于探索未知的良好的“土壤”和良好的社会生态，进一步为我们培养担当民族复兴大任的时代新人，为我们国家的科技自立自强筑牢人才的根基。

在高金凤委员看来，学校要鼓励学生从小就要敢于提问，乐于提问。而面对学生的奇思妙想，老师如何去解答、引导和支持，也检验着学校的评价体系是否“科学”。

泰州市姜堰区实验小学教育集团北街南校区六年级学生：我们可以在上面贴上自己的问题，然后由别人来帮自己回答，有的时候不懂的时候还可以做到追问。

为什么牛在不吃草的情况下嘴巴也会咀嚼？火山为什么会喷发？学生们在“问号墙”上接力回答和追问，主打一个“想象力”。这些写满问题的便笺纸，也成了学校里的“显眼包”。

多年来，高金凤委员用自己的方法，激发学生的好奇心、想象力、探求欲。今年两会，她重点关注在教育“双减”中，学校如何做好科学教育的加法？如何解决科学教师的“缺口”？

全国政协委员 高金凤：发明千千万，起点在一问。学生对于别人的答案不满意了，他还可以自己去探究，然后自己去公布答案。多神气！做了小老师了，还可以去评判别人。

cq9平台全国政协委员高金凤，来自江苏泰州姜堰区实验小学，在她所任职的小学，每个楼层都有一面“问号墙”，课间十分钟，孩子们喜欢来这里提问和回答。

泰州市姜堰区梁徐中心小学英语兼科学教师 顾玲晖：我就觉得那个视频，他的这个动手实验哪怕失败了，我都觉得失败也是一种经验，也是一种成长，动起来、做起来，就不只停留在想象阶段。

今年来北京参加全国两会，高金凤委员的行李箱里装着上百个孩子的问题，她要把这些“小问号”背后的故事，分享给教育界别的委员。同时，她的提案继续聚焦在如何加快推进在教育“双减”中，学校做好科学教育的加法。高金凤委员将从科教资源的均衡供给、专业教师培养机制和评价机制等方面提出建议。

全国政协委员 高金凤：未来的课堂一定是老师用学科特质性的知识方法去引领孩子进行开放式的、互动式的探究，最终我们都是指向于孩子去发现问题，提炼问题，最终解决问题。这样做的目的其实就是想方设法在扭转老师从问题提出到指定的，或者说统一的答案的这样一个教法的指向。

南京晓庄学院2020级小学教育科学专业本科生 崔苏颖：像其他专业的师范生，他们的辅助材料发展得已经比较成熟了，但是对我们科学学科来说，就是近几年加强重视的，但是相关的辅助材料还是比较少的。

泰州市姜堰区梁徐中心小学英语兼科学教师 顾玲晖：所学的基础知识感觉自己跟不上，需要我们老师花很多时间去钻研、去学、去读。

为更广泛了解情况，近一年来，高金凤委员和西藏、新疆、江苏、浙江等地的科学教师面对面交流，并通过2000张网络问卷进行问题收集。

高金凤委员在调研中发现，虽然不少地方都面临专职科学教师的“缺口”，但一些兼职教师也用自己的方法，让科学教学活起来。在泰州市姜堰区这所乡镇小学，寒假期间，全校200多个孩子，每人都和家长录制了一个关于科学探究的实验视频，新学期开学第一课，便是由学生介绍这些科学实验。

这些由孩子们提问，再由孩子们解答科学知识的模式，被高金凤委员命名为“小问号”项目，源自她去年在全国两会上提交的《关于进一步支持基础教育阶段拔尖创新人才早期培养》提案。